傳統(tǒng)教育改革思考如何讓教學(xué)信息化，通過工具厘革提升教學(xué)效率，同時讓學(xué)生接觸更多網(wǎng)絡(luò)資源；當(dāng)然，也出現(xiàn)了大量智能硬件堆積在庫房的情景?；ヂ?lián)網(wǎng)大潮催生的在線教育，更多是通過視頻或者直播的形式，打破地理邊界，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多學(xué)生；然而風(fēng)口過后，很多在線教育企業(yè)曇花一現(xiàn)。

不成否認(rèn)的是，兩股勢力都在鞭策教與學(xué)的進(jìn)步與厘革。近期，別的一股“勢力”悄然崛起，引發(fā)整個教育行業(yè)厘革力量更深層次的思考。如何實(shí)現(xiàn)教育從“工業(yè)化時代”向“智能化時代”轉(zhuǎn)變？成為第七屆世界智慧教育高峰論壇討論的命題。OKAY智慧教育創(chuàng)始人、CEO賈云海老師認(rèn)為，“學(xué)生個體正在從尺度化教育的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的主動參與者和影響者?！彼麑⑦@種厘革定義為“學(xué)習(xí)者主權(quán)厘革”。

技術(shù)觸發(fā)的時代變遷，一定引發(fā)關(guān)系厘革

無論是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的百度還是傳統(tǒng)企業(yè)的聯(lián)想，基于技術(shù)厘革得出相同的判斷，繼工業(yè)時代而來的是互聯(lián)網(wǎng)時代，居于其后的是人工智能時代，如今已經(jīng)到來。

從消費(fèi)領(lǐng)域來看，工業(yè)時代是生產(chǎn)者為中心，供不該求，企業(yè)生產(chǎn)什么，消費(fèi)者就購買什么；互聯(lián)網(wǎng)時代，消費(fèi)者主權(quán)的概念被提出，供大于求，企業(yè)開始關(guān)注細(xì)分市場消費(fèi)者需求；而在后互聯(lián)網(wǎng)時代或者說人工智能時代，個人消費(fèi)者的需求被更好的滿足，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，讓個性化定制成為可能。

在教育領(lǐng)域，有著相同的趨勢，工業(yè)時代的教育，以教師為中心，老師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么?；ヂ?lián)網(wǎng)時代帶來了連接方式的厘革和學(xué)習(xí)資源的極大豐富，在線教育開始關(guān)注更多學(xué)生群體不服衡的資源需求，教師資源與學(xué)生需求得到更好的匹配。而進(jìn)入人工智能時代，個人的需求可以得到跟多的關(guān)注。

于是學(xué)習(xí)者主權(quán)的概念順理成章被提出，這是教學(xué)關(guān)系厘革的重要節(jié)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)者主權(quán)厘革背后：教育理論為基礎(chǔ)，技術(shù)發(fā)展做保障

實(shí)際上，早在 2014 年，時任新東方教育研究院院長的賈云海老師創(chuàng)建“OKAY智慧教育”品牌之初，就提出了“學(xué)習(xí)者主權(quán)”的概念。只不過彼時正趕上在線教育大潮，致力于從傳統(tǒng)教育改革著手的“OKAY智慧教育”，并沒有形成足夠的影響力，先進(jìn)的教育理念也未傳播開來。直到本月 16 日的世界智慧教育論壇將“厘革·學(xué)習(xí)者主權(quán)”定為主題，，學(xué)習(xí)者主權(quán)厘革才引發(fā)業(yè)內(nèi)廣泛討論。

在新的教學(xué)關(guān)系傍邊，學(xué)生不再是“填鴨式”被動接受，而是基于本身發(fā)展需要、更加自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、深度和方式，通過智慧學(xué)習(xí)和課前診斷，學(xué)生們會獲知本身應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些還未掌握的知識點(diǎn)，把有限的時間用在補(bǔ)強(qiáng)短板上，而不是浪費(fèi)在無謂的題海戰(zhàn)術(shù)傍邊。教師不再是一套知識傳授所有人，而是通過匹配學(xué)生的合理性需求，定制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，備課、批改作業(yè)等工作上還可實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，把更多精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)生的針對性交流上，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)”代“教”。師生關(guān)系正在被重新定義，教育正從以教師為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)型。

學(xué)習(xí)者主權(quán)厘革的背后，有蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“比來發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是比來發(fā)展區(qū)。如果教學(xué)者著眼于學(xué)生的“比來發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供適合的內(nèi)容,就能加速學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式根本無法體察和顧及個性化需求，心有余而力不足。

學(xué)習(xí)者主權(quán)厘革的背后，還有技術(shù)發(fā)展作為支撐和保障。OKAY智慧教育方案的載體是學(xué)習(xí)專用智能終端OKAYe學(xué)本S4.0，在EInk元太科技、My、微軟、百度人工智、Wacom等國表里知名科技企業(yè)的助力下，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、手寫識別、用戶畫像及視覺體驗(yàn)的不停整合和優(yōu)化，驅(qū)動學(xué)習(xí)者主權(quán)時代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

技術(shù)只是輔助，但學(xué)生的美好時代已開始到來

在此次論壇上，賈云海先生還分享了他在探索智慧教育過程中的幾大心得：

第一，基于人工智能和大數(shù)據(jù)，向師生提供經(jīng)過遴選和定制的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的“個性化”教育，節(jié)省下來的時間，學(xué)生不再去上補(bǔ)習(xí)班，而是專注于創(chuàng)造力和想象力的提升。