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課程思政實(shí)施

專業(yè)課程的思政融入堅(jiān)持實(shí)事求是原則、創(chuàng)新思維原則、突出重點(diǎn)原則、注重實(shí)效原則，同時(shí)做到“六個(gè)結(jié)合”：灌輸與滲透相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，顯性教育與隱性教育相結(jié)合，共性與個(gè)性相結(jié)合，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合。

（一）灌輸與滲透相結(jié)合。灌輸應(yīng)注重啟發(fā)，是能動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化，而非被動(dòng)的注入、移植，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應(yīng)注重貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，堅(jiān)持春風(fēng)化雨，使學(xué)生從被動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地付諸實(shí)踐。例如電動(dòng)機(jī)制動(dòng)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合大家乘坐動(dòng)車的舒適性，比較普速列車起動(dòng)和剎車時(shí)的強(qiáng)烈頓挫感，引入電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、制動(dòng)等技術(shù)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，做到了理論與實(shí)際的充分結(jié)合，也拓展了學(xué)生對(duì)于鐵路行業(yè)的專業(yè)認(rèn)知。

（二）理論與實(shí)際相結(jié)合。課程思政教育元素，不是從抽象的理論概念中推論出來(lái)的，而是應(yīng)從社會(huì)實(shí)際中尋找，從各學(xué)科的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合中去尋找；不是從理論邏輯出發(fā)來(lái)解釋社會(huì)實(shí)踐，而是從社會(huì)實(shí)踐出發(fā)來(lái)解釋理論的形成，依據(jù)實(shí)際來(lái)修正理論邏輯。堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。例如變壓器工作原理是比較抽象的，但是引入手機(jī)無(wú)線充電技術(shù)、磁懸浮列車，把知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用實(shí)際化，再引出基礎(chǔ)研究在國(guó)家建設(shè)中的重要性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，從縱向歷史與橫向現(xiàn)實(shí)的維度出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界發(fā)展的大勢(shì)比較、中國(guó)特色與國(guó)際的比較、歷史使命與時(shí)代責(zé)任的比較，使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí)，既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。例如，在電壓電器章節(jié)，結(jié)合我國(guó)電氣設(shè)備的簡(jiǎn)單發(fā)展歷史，彰顯我國(guó)一代代工程技術(shù)人員的艱苦卓絕和中華民族堅(jiān)忍不拔的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)思想。（四）顯性教育與隱性教育相結(jié)合課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持顯性教育與隱性教育的結(jié)合。前者是專業(yè)教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接、公開的道德教育，例如思政課程教育；后者是引導(dǎo)學(xué)生在教育中逐步獲取有益自身身心健康和全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課思政教育不一定都要結(jié)合課本上的專業(yè)知識(shí)，在某一知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，可以對(duì)最近的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生來(lái)一次互動(dòng)，如2019年以來(lái)一直持續(xù)的中美貿(mào)易摩擦、中國(guó)制造2025等，既可以緩解學(xué)生課程疲勞，提高學(xué)生聽課積極性，又可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、進(jìn)行報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)主義教育的目的。