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1.1理論課為主。理論與實(shí)踐脫節(jié)目前，該課程的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教材為中心，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位[3]，以原理知識為核心，學(xué)生被動接受知識，應(yīng)用技術(shù)的傳授較少，理論教學(xué)集中，與實(shí)驗(yàn)分開實(shí)施。課程教學(xué)編排固化，按照教材的章節(jié)順序講授理論知識，對于工程實(shí)際的電氣接線圖、布線圖等內(nèi)容介紹的較少。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。目前學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸流于形式，使用固定的開發(fā)平臺，學(xué)生一般需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照指導(dǎo)書上的內(nèi)容和步驟，編譯現(xiàn)有的程序；運(yùn)行后，查看效果，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其自身開發(fā)能力較弱。很少有學(xué)生提前針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主動分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)需求。而且在教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分開實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的理論知識后無法及時(shí)做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中鞏固理論的掌握[4]。這種被動的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)具備扎實(shí)理論、技術(shù)基礎(chǔ)的工程應(yīng)用型人才。而且學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)習(xí)積極性。

1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面向工程項(xiàng)目不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中，課程內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目差距較大，與企業(yè)真正的技術(shù)需求脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是相對比較簡單容易實(shí)現(xiàn)的，如交通燈、小車運(yùn)送物料模擬等，只是對工程問題的簡單模擬，很少有學(xué)生按照工業(yè)流程，主動分析需要哪些元器件、元器件的型號如何選擇，列出明細(xì)表，然后運(yùn)用AutoCAD軟件設(shè)計(jì)電氣原理圖、接線圖，畫出程序流程圖，最后用三菱、歐姆龍或西門子等電氣設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行PLC程序的設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)和分析解決工程實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和提高，無法培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與系統(tǒng)優(yōu)化的職業(yè)能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型研發(fā)人才。