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“三明治”模式對職教專業(yè)人才培養(yǎng)的積極意義

（一）理論聯(lián)系實踐提升學生工作能力。英式“三明治”模式的基本框架為“211”，其主要內(nèi)容是學生在校內(nèi)學習兩年時間后進入企業(yè)實習一年，之后再次回到學校學習。不過許多英國學院會依據(jù)自身情況在基本框架基礎上再行調(diào)整。但無論具體采取何種形式，“三明治”式的現(xiàn)代學徒制在根本目標上都是為了通過理論聯(lián)系實踐提升學生工作能力。通過在企業(yè)中直面具體工作事務，學生不僅能夠?qū)⒃趯W校中所學到理論知識在實際工作中得到印證，也能夠在工作中為未來的職業(yè)生涯積累最真實和具體的實際經(jīng)驗[1]。

（二）實現(xiàn)院校與企業(yè)育人用人的相對均衡。一般情況下，出于專業(yè)視角的不同，職業(yè)院校和用人單位在職教人才培養(yǎng)上存在極其顯著的差異性。比如院校培養(yǎng)職業(yè)人才更加關注育人的過程，而用人單位則明顯傾向于使用人才的過程。可以說，院校與用人單位之間這種顯而易見的區(qū)別形成了極為突出的失衡狀態(tài)。即，院校重育人而輕用人，企業(yè)相反，更重用人而輕育人。但在“三明治”式現(xiàn)代學徒制環(huán)境中，由于需要抽出一年時間深入企業(yè)實習，院校勢必會關注學生在企業(yè)期間的學習和實踐效果、狀態(tài)，企業(yè)在提供給學生實習機會時也自然會從本企業(yè)客觀需求出發(fā)著力培養(yǎng)學生的工作能力。