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東云BSATS共享平臺將行業(yè)內(nèi)的主流企業(yè)集中在一起，當(dāng)對同一個號碼每天的呼叫次數(shù)達(dá)到5次時BSATS將會進(jìn)行攔截.

其他企業(yè)再次呼叫時會被主動拒絕，通過降低“頻率”減少手機用戶被騷擾。

另外，針對一些對商業(yè)電話較敏感，且已經(jīng)對語音或短信業(yè)務(wù)進(jìn)行過投訴過的號碼，東云BSATS通過業(yè)內(nèi)共享的方式進(jìn)行了采集

將這部分號碼設(shè)定為黑名單數(shù)據(jù)庫.

呼叫中心在進(jìn)行外呼時，與數(shù)據(jù)庫內(nèi)的號碼進(jìn)行比對、攔截，從而避免敏感手機用戶再次收到商業(yè)電話。

　論文關(guān)鍵詞:分層教學(xué)　理論模塊　操作模塊
　　論文摘要:分層教學(xué)和模塊教學(xué)是目前拉高教學(xué)效率的重要途徑之尸，尤其在中等職業(yè)學(xué)校教育中，教與學(xué)存在很大差異。本文旨在借助分層教學(xué)和模塊教學(xué)的理論，結(jié)合筆者所從事的通信專業(yè)課的教學(xué)，對中等職業(yè)教育中通信專業(yè)的課程分層和模塊教學(xué)進(jìn)行了探討。
　　一、中職學(xué)校分層模塊教學(xué)的必要性
　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制(尤其是人數(shù)眾多的大班級)下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑，它主張因材施教，因人而異。中職學(xué)校的學(xué)生是中國考試模式下的失敗者，對學(xué)習(xí)沒有積極性，甚至失去信心，對于中職教學(xué)，必需首當(dāng)其沖的是點燃他們學(xué)習(xí)的希望。所以分層教學(xué)的原則必須根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)?/span>教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都燃起學(xué)習(xí)的希望，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。而不同的教學(xué)目標(biāo)不能是各種簡單的考試，因為中職教育的任務(wù)是向用人單位輸送會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、動手能力強的技能型人才，所以必須大力提高學(xué)生的動手能力。對于筆者所在學(xué)校的通信專業(yè)學(xué)生而言，就業(yè)渠道主要是通信工程單位，而通信工程單位急需的是會干活的技術(shù)工人。這樣促使中職學(xué)校通信專業(yè)加大技能和動手能力的培養(yǎng)，這些能力的提高必須通過大量的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可通過通信教學(xué)模塊來實現(xiàn)。這促使通信專業(yè)必須設(shè)置相應(yīng)的模塊，來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和動手能力的提高。